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创新创业教育改革风采——以“知行合一”理念引导创新 以“互联网+”思维推进教改
[发表时间]:2015-12-22 15:29  [来源]:人文学院    [浏览次数]:
  编者按:日前,学校创新创业教育改革工作会议圆满落幕。通过参加大会,广大教师经历了一场“双创”的头脑风暴,明确了自身在学校创新创业教育改革中所处的位置,增强了责任感和自信心。同时,大会上翁景德、欧怒、蔡巧娜三位教师的典型经验介绍也引起了巨大的反响。为鼓励先进,鞭策后进,“创新创业教育改革风采”栏目将陆续推出三位教师的经验介绍文章,以及各单位在创新创业教育改革中的好经验、好做法,希望广大师生把思想统一到学习贯彻落实学校创新创业教育改革工作会议精神上来,以实际行动推动学校创新创业教育取得新成效。   
 

以“知行合一”理念引导创新  以“互联网+”思维推进教改
 
——中文系教学改革的思路与做法

(人文学院 欧怒)


    高等学校是人才培养的重要场所,肩负着人才强国的重要使命。面对日趋激烈的国际人才竞争和我国经济发展的需要,深化教育教学改革,更新教学观念和教学方法,创新和构建新的人才培养模式,成为我国高等教育面临的重要任务。

    一 、理念的确定

    (一)困境

    中文系汉语言文学专业是长线专业,强调厚基础,以培养继承型人才为目标。人才培养模式比较单一,实践教学薄弱,评价体系重论文、轻实践;教学上遵循传统的“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式教学模式;人才质量标准比较空泛,难以指标化,比如读多少本书?读得如何?写了多少篇文章?掌握了哪些知识和技能?学生能力是什么?这些都无法清晰回答。我们的大部分课程知识容量很大,需要学生有悟性和耐性,却不能直接和技能挂钩。一直以来,我们的人才培养容易陷入“死读书、读死书、读书死”的恶性循环。在创新创业教育改革大潮的冲击下,面对创新型人才培养的目标,如何转换观念、做好定位,如何贯彻落实创新创业教育改革,对我们来说,是一个挑战。

    我系在人才培养上的传统优势是注重基础知识的扎实掌握,强调专业知识的系统学习,这是厚基础所必要的。创新创业教育对人才培养提出了新的要求,它的核心内涵是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力,这需要我们更新教育观念,改革人才培养模式、教育内容和教学方式,从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,提高人才培养的质量。
   
    (二)启发

    创新创业教育要求把教与学、学与做、做与能力的转化结合起来,这是“知行合一”哲学思想的体现。

    明代著名的思想家、教育家王阳明主持贵阳书院时提出了“知行合一”的观点。他在向学生徐爱解释何为“知行合一”的时候,有这样一段论述,“未有知而不行者,知而不行,只是未知。”他认为,“知是行的主意,行是知的功夫;知者行之始,行者知之成。”著名教育家陶行知深受王阳明教育思想的影响,提出了“教学做合一”的观点,他认为“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用工夫,教因不成为教,学也不成为学”。“知行合一”也是陶行知教育思想的核心。

    我们认为,创新创业教育改革是一个未完成时,有着无限可以探索的空间,并不存在固定不变且一劳永逸的模式。正因为探索的可能性大,想充分掌握了所有理论和一切方法再去实践,就方法论而言,本身就不是创新的。如果立刻推翻传统,马上建立一套所谓创新的教育模式,不太可能,即便可能,这种未经检验的创新,对专业建设和发展造成的破坏性影响不可预见,盲目丢掉传统,会损害专业建设多年的积淀。转换观念,引入改革的思想,利用现有的条件进行可行性创新,是我们全系老师达成的共识。

    面对创新创业教育改革,我们认识到,不仅要用“知行合一”的教育观培养学生,教师在创新教育中如何发挥作用,本身也是“知行合一”的过程。所以,我们得到的启发是用“知行合一”的理念引导教师在工作中创新,在实践中培养“知行合一”的创新型人才。

    这里面有两个思路: 

    (1)教师:教师要用“知行合一”的理念引导自己对教学工作进行创新。基层教师最切实可行且有效的创新是教学方式方法改革。要打破以“教师、课堂、教材”为中心的封闭式教学模式,将创新意识融入专业教育中,使创新创业教育与专业教育有效融合。

    (2)学生:学生的“知行合一”必须实现学习方法的改变和考核方式的改革,要强化他们的“行”,培养他们的创新意识,激发他们学习的主动性和积极性,尊重他们的个性。
   
    二 、方法的选择

    有了“知行合一”思想的引导,我系确定推进创新创业教育改革体系中当下可行的部分——教学改革。教学改革从三个层面展开,教师教学方式改革、学生学习方法改变和考核方式的革新。希望通过改革,加强教师和学生的主动性,让传统的单向度、一言堂、满堂灌的课堂变得民主、平等、开放、多元起来,通过启发式、讨论式、案例式和翻转课堂的交融促使师生形成良性互动、双向沟通、互相促进,进而实现教师教和学生学的双向创新,真正做到师生的知就是行,行就是知。

    (一)学习革命

    网络时代,民主、平等、开放、多元的课堂需要用互联网思维来构建。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出了“互联网+”的概念。“互联网+”不是一个简单的相加,是以互联网为中心的重构。
   
    有两个问题是我们必须认识到的:

    1.
互联网已经成为信息和知识的主要载体
 
    知识从纸质媒介移到网络,知识结构会发生变化。在以书本为知识载体的时代,知识结构是线性的、静态的、层级式的。网络时代的知识结构特点是超链接、网状的、动态的、非层级的,可以任意组织。网络时代,以线性结构为基本特征的传统学科知识体系将不再成为知识的主流形式,碎片和重构是互联网组织信息和知识的基本方式。
 

    2.互联网将带来教与学的革命

    信息超载和知识碎片化是网络时代人类学习面临的两大挑战,互联网思维已经改变我们的学习方式,掀起了一场学习革命。以线性结构为基本特征的传统学科知识体系将不再成为知识的主流形式,“互联网+”课堂将引领教学改革的新方向。互联网将成为教与学的主要场所,未来一切教与学的活动都将围绕互联网进行,信息在互联网上流动,师生在互联网上的互动会成为主要的教学形式。

    (二)教学革命

    传统教学模式强调教师在课堂上的核心作用,教、学、考核三个方面的顺序是教师教——学生学——考核单线式发展。在“互联网+教育”时代,学生获取知识的渠道很多,网络上大量在线课堂将学生的学习变得随时随地和个性化。传统的系统性传授知识方式让手持智能手机随时可以和外界保持联系的学生无法专注于课堂,满堂灌成为吃力不讨好的教学方式。让课堂变成互联网的绝缘体根本不可能,唯一能做的,就是将互联网引入课堂。互联网的超链接思维将使教学过程变得个性化、实时化、协同化,让教师成为引导者,学生成为参与者。以学生的关注点来设计教学内容,激发他们学习的主动性,引导他们在海量的信息中选择性学习,在碎片化知识结构中有效学习。既然传统课堂无法穷尽所有知识,互联网又已经成为知识的重要载体,不如让学生自己构建求知模式,将教师主导式教学转变为知识构建式教学和求知范式教学。

    (三) 考核革命

    “互联网+”课堂需要技术保障。从早期的计算机多媒体辅助教学系统,包括电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统等,这些系统能方便地将文本、音频、视频、动画等媒体集合,方便教师教学,这套系统目前还是我们主要辅助教学系统。但是,研究互联网教育的专家指出,这套系统并没有导致以班级授课制和讲授式教学为代表的传统教学模式的瓦解,反而强化了教师的讲授。我们也有深切感受,这套系统顶多让老师的讲授变得丰富一些,有利于集中学生注意力,提高听课效率,却无法做到将学习的主动性真正还给学生。

    我们也想过,是不是可以用平板电脑进课堂,或者在电脑教室上课。首先是经费问题,不可能大量购买这些设备。其次,即便有了这些设备,如果教师依然保持权威地位,教——学——考核还是单线发展,这也不是民主、平等、多元的“互联网+ ”课堂。“知行合一”理念让我们明白,要利用现有的条件,实现教学方法的创新。现在的实际情况是,传统的多媒体教学还在使用,网络上有海量的学习资源,学生在课堂上沉闷,在智能手机终端上活跃。我们的考核方式单一、落后,无非三种,闭卷靠背诵、开卷靠抄写、论文靠拼贴。创新创业教育改革要求实现知识考核为重点向能力考核为重点过渡,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,促进结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核向多种考核方式的转变,探索非标准答案考试,破除“高分低能”积弊。我们感觉找到了突破口,“互联网+”课堂的改革,当下能做的就是“互联网+”考核,用考核的革新来带动教学方式改革和学习方式改变。

    三 、具体的做法

    (一)作业创新

    (1)作业网络化

     我们以学生作业作为改革的切入点,将互联网思维引入作业的布置、写作与批改,实现作业网络化。

     目前中文系有三门核心课程的作业通过新浪微博平台展示,分别是15级的“基础写作”,微博名“竹篱笆上的紫牵牛花”;14级的“文学概论”,微博名“阅读青春悦读青春”;13级的“古代文学史3“,微博名“13中文读写天地”。15级微博作业强调教师引导性写作,作业围绕限定主题进行,大一新生阅读深度广度不够,受高中语文应试化教育的影响比较深,需要通过写作恢复他们自由的感知和表达能力。14级微博作业强调读书摘抄,由教师开列书目为主,学生自由选择为辅,大二学生开始自由思考,拓宽阅读面很有必要,通过摘抄实现从强制阅读到自由阅读的转变,并能逐步围绕阅读展开写作。13级微博作业进入专业性读与写阶段,学生阅读能力、对知识梳理能力和写作能力都有明显提高,开始围绕专业进行自我知识结构的搭建。三个年级学生的微博作业质量区分非常明显,特别是13级,学生的读与写在专业层面已经具备一定的广度和深度。

    微博展示作业将网络式狂欢运用于教学,学生的作业不再是教师与单个学生之间的封闭系统,而是进入了一个超链接的空间,出现了多个主体参与到作业的评价中来。互动范围从老师与单个学生扩大为老师与学生、学生与学生、老师与老师、学生与网友、老师与网友、网友与网友等,将学生作业置于这个开放的空间,无形中增加了他们的压力,也激发了他们的表现欲。教师在网上与学生互动,再到课堂点评。学生的学习过程被置于公众的视野下,压力可以成功转化为学习的动力。

    (2)作业多样化

    将互联网思维引入作业布置与批改,让作业的形式变得多样化。我们减少设置有标准答案的作业,让作业有多种完成方式,有的作业甚至成为二度创作,产生了富有创意的作品。学生为了做好作业,会主动查阅资料,学习新的知识,学习梳理知识。不仅主动学习专业知识,还必须学习与完成作业相关的其他知识和技能。

    “文学概论”这门课,本学期有一个教学内容叫叙事学研究,研究故事模式。理论知识枯燥且艰深难懂,学生学习起来不仅辛苦而且无法检验学习效果。有一次上课,学生要求分析热播电视剧《花千骨》,原因是学生中分成了两派,原著党和电视剧党,双方争执不下。我们尊重学生的审美趣味,并希望能从专业角度引导他们。于是,第一次作业,我先叫学生做了文本分析,发现他们分析得很深入,有的学生坦言,小说看了十遍。第二次作业,我给出了一个简单剧情模式,让学生分组自由发挥,先写情节概要,然后完成剧本在课堂发表。课堂发表的过程中,他们中有人很有表现欲,甚至在课堂上演了起来。接着我就继续将作业推向深入,第三次作业,让他们把剧本改编成广播剧,还要录制出来,在网络上推广。广播剧和小说文体差别很大,他们要改编剧本,设置人物对话,录制的时候要声音演绎,为剧情制作音效。作品完成后,要完成网络推广,为了让更多的人来听,他们还要设计作品的海报。最后,第四次作业,他们要互评,解读作品,写出作品分析,并且指出每个作品的优点和缺点,相互考核。

    一个普通的热播电视剧,促成了我在教学中将叙事学、文学创作与批评、文学生产与消费、文学传播这几章内容贯穿在一个连续性作业中,这比做几个名词解释、答几个论述题效果好很多。学生通过作业学会了情节设置、剧本改编、人物配音、音频制作、网络宣传、作品分析与解读,实现了多重能力的锻炼。这样的作业形式也是互联网思维的展现,没有设置一个绝对不变的目标,什么样的作业根据学生的兴趣来推进,教师在整个过程中起引导作用,教师也不再是唯一的评分人,学生自评、互评、网友的参与都整合到评价体系中来。

   (二)教学创新

    作业创新推动了教与学的创新,有的老师围绕作业构建了富有特色的教学模式。

    古代文学史是专业核心课,分成四个部分,知识容量大,上课周期长。“古代文学史3”的教师用“互联网+”的思维构建了“听、说、读、写、唱”五位一体的教学模式。

    听:指学生听教师关于核心知识讲解和教师听学生对知识的理解和学习的反馈,这是双向互动的过程。教师建立了一个微信群(群名“大家闺秀”),每日给学生推送数篇与古代文学学习相关文章,学生会在群里各抒己见,也可以把自己觉得好的文章、图片、视频推送到群里。这充分利用了网络知识获取的便捷,将课堂从教室延伸到网络,将教师的一言堂变成了平等的讨论群。

    说:鼓励学生发表观点,大胆说。教师带领学生开设 “13中文读写天地”的微博,同学每周要发三条微博作为平时作业,目前已经有上千条,内容包括诗词评论、诗歌创作、读书摘抄、古代文化常识等与课程相关的知识,教师与学生在微博上形成良好的互动,除了任课教师,其他教师、同学、陌生网友都可以去评论微博和转发,大大调动了学生学习的积极性和主动性。

    读:学期开始,教师给学生指定了必读书目,随着课程的深入,教师根据课程的内容再给学生列出选读的参考书目,并且将阅读质量检测通过读书报告的撰写、口头发表等形式纳入了期末考核体系。

    写:“13中文读写天地”的一千多条微博见证了学生写作能力的提高,随着时间的推移,学生已经不满足于摘抄,开始写系列文章,这些文章不仅条理清晰,有的引经据典,有的富有生活情趣,有的还初步具有了学术论文的规模。

    唱:教师沿袭中国古典文化中“乐教”陶冶情操的传统,在这门课开设了“中国古代诗词吟唱”,将教师的兴趣特长和学生的学习相结合,值得一提的是,还结合了地方特色,弘扬地方文化,教学生用闽南话吟唱《春晓》、《夜雨寄北》、《将进酒》等诗篇。

    实施五位一体的创新教学模式近一学期,教师深切感受到了学生主动学习的巨大潜能,每次作业带来的惊喜也让教师真正体会了教学的快乐,从而在教学上思考更深,也产生了更多的教改想法,教和学真正实现了良性互动。

    以“互联网+思维”引领的作业改革成功推动了教学方式改革和学生学习方法的改变,也真正实现了考核的过程性评价。作业改革所激发的学生创新意识在其他专业课程学习中也发挥了作用。我系难度最大的一门课程《古代汉语》,教学内容多且艰深庞杂,以往考试都是采用闭卷,学生无法真正领会到古汉语知识的重要性,觉得没有用,学习积极性不高,考试效果不好。为了促使学生主动学习,在学习上创新,这次期末采用学生制作微课作为考试形式,期中就布置下去。微课反转了教师与学生的身份,学生成为主讲者,他们必须围绕教师指定的主题收集资料、写讲稿、做成微课视频,因为作业要挂上网络,接受公众的检验,他们只能挖空心思做好作业,在做作业的过程中,他们必须认真听课、做好笔记,还要自己学习资料检索、分类、编辑和制作,从而也掌握了其他相关知识。除了教师引导作业改革,有的学生已经开始主动作业、主动学习。12级有三个学生选修《论文分类读》这门课程后,将学习心得做成系列创意水墨画,作业成为具有创新意义的二度创作作品。

    经过改革,智能手机、互联网真正成为学生学习的工具,学生对自己有了更高的要求,不满足于碎片化知识的获取,开始渴望系统知识,我们发现,以前不爱读书的学生开始主动阅读,并且到图书馆去借阅书籍。根据图书馆11月的借阅统计,中文系的所有班级都进入前十名。我们已经不怕学生旷课,他们本身也不愿意旷课,我们也不担心他们课后不学习,不学习他就没办法做作业,作业又被公众监督,他们在压力中学习,在压力中成长。

    我们学生的作业,很多都具备了文化产品的雏形,等他们有了坚实的基础和开拓的思维,这些作品将来很有可能真正进入市场,我们的学生也很有可能走上创业之路。目前,我们有的学生独立运营微信公众号、荔枝个人电台等自媒体,有的学生在大学生创新创业项目中的成果也符合文化市场的需求。

    四、教改的深化

    网络时代,知识和学习已经发生了质的变化。目前我们使用的教与学理论还是网络时代之前形成的,新的时代需要新的教与学理论来指导我们教学改革。目前针对网络时代提出的学习理论,最有影响力的是新建构主义理论。

    新建构主义强调以学习者自己的兴趣爱好为中心、以自己的问题解决需要为中心选择接受的信息与知识,对与自己的兴趣与需要关系密切的信息与知识进行连通和建构。新建构主义还提出了一种包容性思维方法,通过包容性思维,学习者可以将看上去关系复杂、甚至互相矛盾的信息与知识碎片有机整合,构建出完整的个性化知识体系,实现知识创新。新建构主义理论认为,在网络时代,对具体知识的讲授已经不是最重要的事,学生获取知识的途径很多,有可能在教师讲授之前就已经掌握了其中大部分知识,研究新建构主义理论的专家指出,在“互联网+教育”的时代,教师能教给学生的有以下五个方面:

    1.教会学生如何搜索

    2.教会学生如何选择

    3.教会学生如何思考

    4.教会学生如何交流

    5.教会学生如何写作

    新建构主义并不排斥传统讲授式教学,认为在传递显性知识方面,优秀教师的讲授对促进学生的意义建构是重要的,可以缩短学生自我建构的时间。对于隐性知识的传递,则需要通过应用示范、参与实践、自主探究等方式才能实现。

    通过学习和实践,我们认识到,我系以“知行合一”思想为引导,以“互联网+”思维推进的教学改革与新建构主义关于教和学的理论主张是一致的。因此,准确把握网络时代学习的特点,在先进理论的指导下,我系将从以下几个方面继续深化改革:

    首先,提高教师专业素质,坚持抓好传统课堂讲授的质量。

    其次,充分认识“互联网+”思维对教与学的影响,知行合一做好教学改革。在2015级人才培养方案中,我系已经对多门相近课程按照大课程观进行了整合,教学内容的转变必然需要教学方法、学习方法和考核方式也相应改变,我系老师将继续深入探索。

    第三,往更长远看,我们也希望能够跨系、跨专业协同育人,在接下来的课程改革中取得突破性进展。

    通过一学期的努力,我系教师工作强度增加,学生学习压力和动力也成正比例增长,教师和学生的活力明显增强,教学改革工作有了较大的进展,教学质量也有了明显提高。我们全系师生都有一个共同的体会,那就是“人须在事上磨,方立得住”,教师如此,学生如此,今后我们要推进的创新创业教育改革工作也是如此。
 

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